Neuropsicologia e desenvolvimento humano: March 2018

Thursday, March 29, 2018

LEITURAS SOBRE NÚMEROS

COGNIÇÃO NUMÉRICA

Haase, V. G. (2017). As origens das habilidades numéricas.

Haase, V. G., Wood, G. M. O. e Willmes, K. (2010). Matemática. In L. F. Malloy-Diniz, D. Fuentes, P. Mattos & N. Abreu (Orgs.) Avaliação neuropsicológica (pp. 123-132). Porto Alegre: ARTMED.

ACALCULIA

Haase, V. G. (2006). Síndrome de Gerstmann.

CONTAGEM NOS DEDOS

Costa, A. J., Lopes-Silva, J. G., Pinheiro-Chagas, P., Krinzinger, H., Lonnemann, J., Willmes, K., Wood, G. e Haase. V. G. (2011). A hand full of numbers: a role for offloading in arithmetics learning. Frontiers in Psychology, 2, 368 (doi: 10.3389/fpsyg.2011.00368).

Haase, V. G. (2006). Síndrome de Gerstmann.

TRANSCODIFICAÇÃO NUMÉRICA

Moura, R., Lopes-Silva, J. B., Vieira, L. R., Paiva, G. M., Prado, A. C. A., Wood, G., e Haase, V. G. (2015). From "five" to 5 in 5 minutes: Arabic number transcoding as a short, specific, and sensitive screening tool for mathematics learning difficulties. Archives of Clinical Neuropsychology, 30, 88-98.

Moura, R. J., Wood, G., Pinheiro-Chagas, P., Lonnemann, J., Krinzinger, H., Willmes, K. e Haase, V. G. (2013). Transcoding abilities in typical and atypical mathematics achievers: the role of working memory, procedural and lexical competencies. Journal of Experimental Child Psychology, 116, 707-727.

FATOS ARITMÉTICOS

Haase, V. G. (2018). Quais são as áreas corticais envolvidas com a subtração e multiplicação?

Haase, V. G. (2017). A Borralheira da educação: A tabuada e o conhecimento decorado.

DEFINIÇÃO

Haase, V. G. (2018). Existe discalculia?

Haase, V. G. (2015). Discalculia do desenvolvimento: Perguntas e respostas.

Haase, V. G., Júlio-Costa, A., e Santos, F. H. (2015). Discalculia do desenvolvimento. In F. H. dos Santos, V. M. Andrade e O. F. A. Buento (eds.) Neuropsicologia hoje (2a. ed., pp. 160-168). Porto Alegre ARTMED.

Haase, V. G., e Santos, F. H. (2014). Transtornos específicos de aprendizagem: dislexia e discalculia. In D. Fuentes, L. F. Malloy-Diniz, C. H. P. de Camargo, e R. Cosenza (eds.) Neuropsicologia. Teoria e prática (pp. 139-153). Porto Alegre: ARTMED.

PREVALÊNCIA E COMORBIDADES

Haase, V. G. (2018). Qual é a prevalência da discalculia no Brasil?

Haase, V. G. (2018). Por que a prevalência da discalculia é problemática?

DISLEXIA

Haase, V. G. (2017) Por que as dificuldades de aprendizagem da leitura e da matemática andam juntas?

TDAH

TRANSTORNO NÃO-VERBAL DE APRENDIZAGEM

Haase, V. G. (2019). Transtorno não-verbal de aprendizagem.

Salvador, L. S., Antunes, A. M.,., Starling-Alves, I., Martins, G.A., Paiva, G. M., Prado, A.C.A., Almeida, F. N., Barbosa, D. C. B. P., Pêsso, M. G., e Haase, V. G. (2013). O status nosológico do transtorno não-verbal de aprendizagem e suas conexões com os transtornos do espectro do autismo. In W. Camargos Jr. (Ed.). Síndrome de Asperger e outros transtornos do espectro do autismo de alto funcionamento: da avaliação ao tratamento (pp. 249-263). Belo Horizonte: Artesã (ISBN 978-85-8800-932-5).

ANSIEDADE MATEMÁTICA

Wood, G., Pinheiro-Chagas, P., Júlio-Costa, A., Micheli, A. R., Krinzinger, H., Kaufmann, L., Willmes, K. and Haase, V. G. (2012). Math Anxiety Questionnaire: similar latent structure in Brazilian and German school children. Child Development Research, Article ID 610192, doi:10.1155/2012/610192 (http://www.hindawi.com/journals/cdr/2012/610192/).

Haase, V. G., Júlio-Costa, A., Pinheiro-Chagas, P., Oliveira, L. F. S., Micheli, L. R. and Wood, G. (2012). Math self-assessement, but not negative feelings, predicts mathematics performance of elementary school children. Child Development Research, Article ID 982672, 10 pages, doi:10.1155/2012/982672 (http://www.hindawi.com/journals/cdr/2012/982672/).

Haase, V. G., Lopes-Silva, J. B., Starling-Alves, I., Antunes, A. M., Júlio-Costa, A., Oliveira, L. F. S., Pinheiro-Chagas, P., Moura, R. J. e Wood, G. (2013). Com quantos bytes se reduz a ansiedade matemática? A inclusão digital como uma possível ferramenta na promoção do capital mental. In L. E. L. R. do Valle, M. J. V. M. de Mattos & J. W. da Costa (Eds). Educação digital. A tecnologia a favor da inclusão (pp. 188-202). Porto Alegre: ARTMED.

DIAGNÓSTICO

DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL

ETIOLOGIA E FATORES DE RISCO

Oliveira, L. F. S., Júlio-Costa, A., dos Santos, F. C., Carvalho, M. R. S. e Haase, V. G. (2018). Numerical processing impairment in 22q11.2 (LCR22-4 to LCR22-5) microdeletion: A cognitive-neuropsychological case Study. Frontiers in Psychology, 9. 2193 (doi: 10.3389/fpsyg.2018.02193).

Haase, V. G. (2017). Os transtornos de aprendizagem se associam a causas genéticas e ambientais específicas?

Carvalho, M. R. S., Vianna, G., Oliveira, L. F. S., Júlio-Costa, A., Pinheiro-Chagas, P., Sturzenecker, R., Zen, P. R. G., Rosa, R. F. M., de Aguar, M. J. B., and Haase, V. G. (2014). Are 22q11.2 distal deletions associated with math difficulties? American Journal of Medical Genetics, Part A, DOI 10.1002/ajmg.a.36649.

Oliveira, L. F. S., Vianna, G. S., Di Ninno, C. Q. M. S., Giacheti, C. M., Carvalho, M. R. S., Wood, G., Pinheiro-Chagas, P., and Haase, V. G. (2014). Impaired acuity of the approximate number system in 22q11.2 microdeletion syndrome. Psychology and Neuroscience, 7, 151-158 (DOI: 10.3922/j.psns.2014.02.04 ).

Júlio-Costa, A., Antunes, A. M., Lopes-Silva, J. B., Moreira, B. C., Vianna, G. S., Wood, G., Carvalho, M. R. S., & Haase, V. G. (2013). Count on dopamine: influences of COMT polymorphisms on numerical cognition. Frontiers in Psychology, 4, 531 (doi: 10.3389/fpsyg.2013.00531).

SÍNDROME DE TURNER

Antunes, A. M., Júlio-Costa, A., Starling-Alves, I., Paiva, G. M. e Haase, V. G. (2013). Reabilitação neuropsicológica do transtorno de aprendizagem da matemática na síndrome de Turner: um estudo de caso. Neuropsicologia Latinoamericana, 5, 66-75 (ISSN 2075-9479).

SÍNDROME DE WILLIAMS-BEUREN

Salvador, L. S. Almeida, F. N., Júlio-Costa, A., Carvalho, M. R. S., e Haase, V. G. (2013). Investigação dos domínios cognitivos de pacientes com síndrome de Williams usando as Escalas Wechsler. Psicologia em Pesquisa, 7, 200-207.

SÍNDROME DE MICRODELEÇÃO DO 22q11.2 (SÍNDROME VELOCARDIOFACIAL)

Haase, V. G. (2018). Déficit no senso numérico na mutação atipica de 22q11.2?

Oliveira, L. F. S., Júlio-Costa, A., dos Santos, F. C., Carvalho, M. R. S. e Haase, V. G. (2018). Numerical processing impairment in 22q11.2 (LCR22-4 to LCR22-5) microdeletion: A cognitive-neuropsychological case Study. Frontiers in Psychology, 9. 2193 (doi: 10.3389/fpsyg.2018.02193).

Oliveira, L. F. S., Vianna, G. S., Di Ninno, C. Q. M. S., Giacheti, C. M., Carvalho, M. R. S., Wood, G., Pinheiro-Chagas, P., andHaase, V. G. (2014). Impaired acuity of the approximate number system in 22q11.2 microdeletion syndrome. Psychology and Neuroscience, 7, 151-158 (DOI: 10.3922/j.psns.2014.02.04 ).

MECANISMOS NEUROCOGNITIVOS

Oliveira, L. F. S., Júlio-Costa, A., dos Santos, F. C., Carvalho, M. R. S. e Haase, V. G. (2018). Numerical processing impairment in 22q11.2 (LCR22-4 to LCR22-5) microdeletion: A cognitive-neuropsychological case Study. Frontiers in Psychology, 9. 2193 (doi: 10.3389/fpsyg.2018.02193).

Haase, V. G. (2018). Quais são as áreas corticais envolvidas com a subtração e multiplicação?

Haase, V. G. (2018). Mecanismos cognitivos da discalculia.

Haase, V. G. (2018). Cognição numérica vs. cognição social em crianças e antropóides.

Haase, V. G. (2017). As origens das habilidades numéricas.

Haase, V. G., Júlio-Costa, A., Lopes-Silva, J. B., Starling-Alves, I., Antunes, A. M., Pinheiro-chagas, P. & Wood, G. (2014). Contributions from specific and general factors to unique deficits: two cases of mathematics learning difficulties. Frontiers in Psychology, 5, 102 (doi: 10.3389/fpsyg.2014.00102).

Haase, V. G., Júlio-Costa, A., Antunes, A. M., Alves, I. S. (2012). Heterogeneidade cognitiva nas dificuldades de aprendizagem da matemática: uma revisão bibliográfica. Psicologia em Pesquisa (UFJF), 6, 139-150.

SENSO NUMÉRICO

Haase, V. G. (2018). Déficit no senso numérico na mutação atipica de 22q11.2?

Oliveira, L. F. S., Júlio-Costa, A., dos Santos, F. C., Carvalho, M. R. S. e Haase, V. G. (2018). Numerical processing impairment in 22q11.2 (LCR22-4 to LCR22-5) microdeletion: A cognitive-neuropsychological case Study. Frontiers in Psychology, 9. 2193 (doi: 10.3389/fpsyg.2018.02193).

Haase, V. G. (2018). A modulação do senso numérico melhora a aritmética simbólica?

Haase, V. G. (2018). Senso numérico ou controle inibitório?

Júlio-Costa, A., Starling-Alves, I., Lopes-Silva, J. B., & Wood, G., and Haase, V. G. (2015). Stable measures of number sense accuracy in math learning disability: Is it time to proceed from basic science to clinical application?. PsyCh Journal, doi: 10.1002/pchj.114.

Pinheiro-Chagas, P., Wood, G., Knops, A., Krinzinger, H. Lonnemann, J., Starling-Alves, I., Willmes, K. and Haase, V. G. (2014). In how many ways is the approximate number system associated with exact calculation? PLOS One, 9, e111155. (doi:10.1371/journal.pone.0111155).

Ferreira, F. O., Wood, G., Pinheiro-Chagas, P., Lonnemann, J., Krinzinger, H., Willmes, K. & Haase, V. G. (2012a). Explaining school mathematics performance from symbolic and nonsymbolic magnitude processing: similiariteis and differences between typical and low-achieving children. Psychology and Neuiroscience, 5, 37-46 (DOI: 10.3922/j.psns.2012.1.06).

PROCESSAMENTO FONOLÓGICO

Lopes-Silva, J. B., Moura, R. J, Wood, G., and Haase, V. G. (2015). Processamento fonológico e desempenho em aritmética: uma revisão da relevância para as dificuldades de aprendizagem. Temas em Psicologia, 23, 157-173.

Lopes-Silva, J. B., Moura, R., Júlio-Costa, A., Wood, G., Salles, J. F., and Haase, V. G. (2016). What is specific and what is shared between numbers and words? Frontiers in Psychology, 7, 22 (DOI: 10.3389/fpsyg.2016.00022).

Lopes-Silva, J. B., Moura, R., Júlio-Costa, A., Haase, V. G., and Wood, G. (2014). Phonemic awareness as a pathway to number transcoding. Frontiers in Psychology, 5, 13 ( doi: 10.3389/fpsyg.2014.00013).

MEMÓRIA DE TRABALHO E FUNCIONAMENTO EXECUTIVO

Haase, V. G. (2018). Funções executivas e aprendizagem da aritmática: Importância do monitoramento.

Haase, V. G. (2018). Senso numérico ou controle inibitório?

Haase, V. G. (2018). Funções executivas e aprendizagem da aritmética: importância do monitoramento.

Costa, A. J., Lopes-Silva, J. G., Pinheiro-Chagas, P., Krinzinger, H., Lonnemann, J., Willmes, K., Wood, G. and Haase. V. G. (2011). A hand full of numbers: a role for offloading in arithmetics learning. Frontiers in Psychology, 2, 368 (doi: 10.3389/fpsyg.2011.00368).

EXAME NEUROPSICOLÓGICO

Haase, V. G., Wood, G. M. O. & Willmes, K. (2010). Matemática. In L. F. Malloy-Diniz, D. Fuentes, P. Mattos & N. Abreu (Orgs.) Avaliação neuropsicológica (pp. 123-132). Porto Alegre: ARTMED.

Moura, R., Lopes-Silva, J. B., Vieira, L. R., Paiva, G. M., Prado, A. C. A., Wood, G., and Haase, V. G. (2015). From "five" to 5 in 5 minutes: Arabic number transcoding as a short, specific, and sensitive screening tool for mathematics learning difficulties. Archives of Clinical Neuropsychology, 30, 88-98.

Ferreira, F. O., Costa, D. S., Micheli, L. R., Pinheiro-Chagas, P. and Haase, V. G. (2012b). School Achievement Test: Normative data for a representative sample of elementary school children. Psychology and Neuroscience, 5, 157-164.

ESTABILIDADE DO DIAGNÓSTICO

Haase, V. G. (2018). Existe discalculia?

IMPACTO PSICOSSOCIAL

Haase, V. G. (2018). Habilidades numéricas e controle das finanças pessoais.

DIAGNÓSTICO PRECOCE E PREVENÇÃO

TRATAMENTO

Gomides, R. A. G., Martins, G. A., Starling-Alves, I., Júlio-Costa, A., Jaeger, A. e Haase, V. G. (2018). Heterogeneity of math difficulties and its implications for intereventions in multiplication skills. Dementia e Neuropsychologia, 12, 256-263.

Haase, V. G. (2018). A modulação do senso numérico melhora a aritmética simbólica?

Gomides, M. R. A., Martins, G. A., Haase, V. G. e Júlio-Costa, A. (2014). Utilização de Técnicas de Manejo Comportamental e Neuropsicológicas para Intervenção dos Transtornos de Aprendizagem. Interação em Psicologia, 18, 277-285.

Rourke, B. P. (2006). Educação de crianças com transtorno não-verbal de aprendizagem (TNVA).

EDUCAÇÃO

Haase, V. G. (2016). Como as crianças aprendem aritmética.

Haase, V. G., Ferreira, F. O., Moura, R. J., Pinheiro-Chagas, P. and Wood, G. (2012). Cognitive neuroscience and math education: teaching what kids don't learn by themselves. International Journal for Studies in Mathematics Education, 5, 2

PERSONALIDADES E OS NÚMEROS

Haase, V. G. (2018). Beethoven tinha discalculia?

Haase, V. G. (2015). Érico Veríssimo e os números.

Friday, March 16, 2018

NEUROPSICOLOGIA ESCOLAR: GUIA DE ESTUDO

SUGESTÕES PARA ESTUDO

Coloquei esse material na Internet para que se tornasse acessível a um número maior de pessoas. Uma maneira de aproveitar esse material para estudo é usando o método PQRST.

O método PQRST consiste das seguintes etapas:

a) Preview - Fazer uma leitura geral do texto, buscando compreendê-lo. É o que a maioria dos estudantes faz. A maioria tambem para por aqui;

b) Questions - Formular perguntas. Perguntas sobre o que foi compreendido e o que não foi compreendido. Pensar no que o professor poderia perguntar na prova. A formulação ativa de perguntas permite um engajamento maior com o material a ser aprendido e prepara o sistema de conhecimento prrévio para integrar o novo conhecimento;

c) Review - Reler o texto com cuidado, procurando responder às perguntas inicialmente formuladas. Inevitavelmente surgirão novas perguntas. Correr atrás das novas perguntas. Consultar outras fontes etc.;

d) Statement - Responder por escrito a todas as perguntas, consultando o texto e as anotações;

e) Test - Responder às perguntas sem consultar os textos.

Esse tal PQRST dá tanto trabalho, que é impossível não aprender. Para não aprender tem que fazer mais força ainda. Mas é isso aí. Não existe aprendizagem sem malhação.

PROGRAMA E REFERÊNCIAS

I - HISTÓRIA

Haase, V. G., Salles, J. F., Miranda, M. C., Malloy-Diniz, L., Abreu, N., Argollo, N., Mansur, L. L., Parente, M. A. M. P., Fonseca, R. P., Mattos, P., Landeira-Fernandez, J., Caixeta, L. F., Nitrini, R., Caramelli, P., Teixeira Jr. A. L., Grassi-Oliveira, R., Christensen, C. H., Brandão, L., Corrêa da Silva Filho, H., da Silva, A. G. e Bueno, O. F. A. (2012). Neuropsicologia como ciência interdisciplinar: consenso da comunidade brasileira de pesquisadores/clínicos em neuropsicologia. NeuropsicologiaLatinoamericana, 4, 1-8.

II - MODELO BIOPSICOSSOCIAL DA SAÚDE

Haase, V. G. (2009). O enfoque biopsicossocial na saúde da criança e do adolescente. In V. G. Haase, F. O. Oliveira e F. J. Penna (Orgs.) Aspectos biopsicossociais da saúde na infância e adolescência (pp. 29-65). Belo Horizonte: COOPMED (ISBN: 978-85-7825-003-4).

Haase, V. G., Oliveira, L. F. S., Pinheiro, M. I. S., Andrade, P. M. O., Ferreira, F. O., de Reitas, P. M., Jaeger, A., e Teodoro, M. L. M. (2016). Como a neuropsicologia pode contribuir para a educação de pessoas com deficiência intelectual e;ou autismo? Pedagogia em Ação, 8, 209-230.

III - PARADIGMAS EM CIÊNCIA COGNITIVA

Eysenck, M. W. e Keane, M. T. (1994). Introdução. In M. W. Eysenck e M. T. Keane Psicologia cognitive. Um manual introdutório (pp. 7-42). Porto Alegre: ARTMED.

Williams, J. M. G., Watts, F. N., MacLeod, C. e Mathews, A. (2000). Paradigma de processamento de informação. In J. M. G. Williams, F. N. Watts, e A. Matthews (eds.) Psicologia cognitiva e perturbações emocionais (pp. 33-60). Lisboa: CLIMEPSI.

Haase, V. G. e Rothe-Neves, R. (2000). O “sistema nervoso conceitual” e suas implicações para a avaliação neuropsicológica: I. Os modelos clássico e conexionista da cognição. Temas em Psicologia, 1, 27-37.

Haase, V. G. e Rothe-Neves, R. (2000). O “sistema nervoso conceitual” e suas implicações para a avaliação neuropsicológica: II. Paradigmas emergentes. Temas em Psicologia, 1, 39-51.

Haase, V. G. (2015). Trinta anos de redes neurais e neuroimagem funcional: o que sobrou da neuropsicologia.

Haase, V. G. (2017). A validade da neuroimagem funcional.

IV - NEUROPSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

Haase, V. G. (2000). Correlação anátomo-clínica em neuropsicologia do desenvolvimento. In V. G. Haase, R. Rothe-Neves, C. Käppler, M. L. M. Teodoro e G. M. O. Wood (Orgs.) Psicologia do desenvolvimento: contribuições interdisciplinares (pp. 17-65). Belo Horizonte: Health.

Haase, V. G. (2009). Neuropsicologia do desenvolvimento: um enfoque clínico. In V. G. Haase, F. O. Ferreira e F. J. Penna (Orgs.) Aspectos biopsicossociais da saúde na infância e adolescência (pp. 289-318). Belo Horizonte: COOPMED (ISBN: 978-85-7825-003-4).

Haase, V. G. (2015). Neuropsicologia e desenvolvimento: Como a neuropsicologia podecontribuir para o acúmulo de capital humano?

V - PROCESSO DIAGNÓSTICO

Haase, V. G., Pinheiro-Chagas, P., da Mata, F. G., Gonzaga, D. M., Silva, J. B. L, Géo, L. A. e Ferreira, F. O. (2008). Um sistema nervoso conceitual para o diagnóstico neuropsicológico. Contextos Clínicos, 1, 125-138.

Haase, V. G., Medeiros, D. G., Pinheiro-Chagas, P. e Lana-Peixoto, M. A. (2010). A "Conceptual Nervous System" for multiple sclerosis". Psychology and Neuroscience, 3, 167-181.

VI - ANAMNESE

Haase, V. G. (2017). Cem máximas da anamnese neuropsicológica. In A. Júlio-Costa, R. Moura e V. G. Haase (eds.) Compêndio de testes neuropsicológicos: Atenção, funções executivavs e memória (pp. 23-31). São Paulo: Hogrefe (ISBN 978-85-85439-26-2).

Haase, V. G. (2015). “Cinco minutos” e “o que mais”: As palavrinhas mágicas.

Haase, V. G. (2016). A lógica da cooperação e comunicação na anamnese.

Haase, V. G. (2016). O neuropsicólogo deve ser um humanista?

Haase, V. G. (2016). O neuropsicólogo deve ser um grilo falante?

Haase, V. G. (2016). Qual é o principal conselho?

Haase, V. G. (2016). Por que a história familiar éimportante e como realizá-la?

Haase, V. G. (2016). Causas específicas de transtornos de aprendizagem.

Haase, V. G. (2016). Os dez mandamentos da neuropsicologia.

VII - PSICOMETRIA

Haase, V. G. e Júlio-Costa, A. (2017). Como driblar a ilusão dos números? O bom uso de testes neuropsicológicos. In A. Júlio-Costa, R. Moura e V. G. Haase (eds.) Compêndio de testes neuropsicológicos: Atenção, funções executivavs e memória (pp. 7-22). São Paulo: Hogrefe (ISBN 978-85-85439-26-2).

VIII - CORRELAÇÃO ANÁTOMO-CLÍNICA

Sbicigo, J.B., Piccolo, L. R., Becker, N., Vedana, S. N., Rodrigues, J. C., Salles, J. R. e Haase, V. G. (2016). Current perspectives on the anatomo-clinical method in neuropsychology. Psychology and Neuroscience, 9, 198-214.

Haase, V. G., Antunes, A. M.,, Bertola, L., e Malloy-Diniz, L. F. (2013). Método anatomoclínico na interpretação das investigações clínicas: síndromes demenciais do idoso. In L. F. Malloy-Diniz, D. Fuentes, e R. M. Cosenza (Eds.) Neuropsicologia do envelhecimento. Uma abordagem multidimensional (pp. 265-279). Porto Alegre: ARTMED (ISBN 9788582710142).

IX - SÍNDROME NEUROPSICOLÓGICA

Pennington, B. F. (2009). Issues in syndrome validation. In B. F. Pennington Diagnosing learning disorders. A neuropsychological framework (2nd. ed.) (pp.23-27). New York: Guilford.

Haase, V. G. (2016). Por que estudar as síndromes neuropsicológicas? Neuropsicologia comodissecção cognitiva.

Haase, V. G. (2016). As síndromes neuropsicológicas clássicas iluminam o cérebro.

Haase, V. G. (2016). Problematizando edesproblematizando as síndromes neuropsicológicas.

X - NEUROPSICOLOGIA COGNITIVA

Temple, C. (1997). Introduction do developmental cognitive neuropsychology. In C. M. Temple, Developmental cognitive neuropsychology (pp. 1-25). Hove: Psychology Press.

Haase, V. G., Gauer, G. e Gomes, C. M. A. (2010). Neuropsicometria: modelos nomotético e idiográfico. In L. F. Malloy-Diniz, D. Fuentes, P. Mattos e N. Abreu (Orgs.) Avaliação neuropsicológica (pp. 31-37). Porto Alegre: ARTMED.

XI - NEUROPLASTICIDADE

Haase, V. G., Cruz, T. F., Souto, D. O., e Antunes, A. O. (2016). Aprendizaegm e neuroplasticidade. In R. Metring e S. Sampaio (Orgs.) Neuropsicopedagogia e aprendizagem (pp. 81-88). Rio de Janeiro: WAK.

Haase, S. S. e Lacerda, S. S. (2003). Neuroplasticidade, variação interindividual e recuperação funcional em neuropsicologia. Temas em Psicologiada SBP, 11, 28-42.

XII - REABILITAÇÃO

Haase, V. G., Pinheiro-Chagas, P. e Andrade, P. M. O. (2012). Reabilitação cognitiva e comportamental. In A. L. Teixeira e A. Kummer (Orgs.) Neuropsiquiatria clínica (pp. 115-123). Rio de Janeiro: Rubio.

Haase, V. G., Oliveira, L. F. S., Pinheiro, M. I. S., Andrade, P. M. O., Ferreira, F. O., de Reitas, P. M., Jaeger, A., e Teodoro, M. L. M. (2016). Como a neuropsicologia pode contribuir para a educação de pessoas com deficiência intelectual e;ou autismo? Pedagogia em Ação, 8, 209-230.

Haase, V. G. (2018). O que fazer quando os meninos com dislexia chutam o balde?

XIII - EDUCAÇÃO

Haase, V. G., Júlio-Costa, A., e Lopes-Silva, J. (2015). Por que o construtivismo não funciona? Evolução, processamento de informação e aprendizagem escolar. Psicologia em Pesquisa UFJF, 9, 62-71.

Haase, V. G. (2017). Pedagogia evolucionista.

Haase, V. G. (2016). Neurociência escolar ou neuropsicologia educacional?

Haase, V. G. (2016). Por que as crianças não aprendem na escola?

Haase, V. G. (2016). Como as crianças aprendem na escola?

Haase, V. G. (2016). Por que reinventar a roda? A importância do conhecimento factual naaprendizagem

Haase, V. G. (2016). O que funciona: o construtivismo ou a instrução explícita?

Haase, V. G. (2016). As mazelas do construtivismo.

Haase, V. G. (2016). Conhecimento, pensamento crítico ou ambos?

Haase, V. G. (2017). Evolução e inteligência: A hipótese dasupremacia ecológica.

XIV - PRINCÍPIOS BIOÉTICOS

Haase, V. G., Pinheiro Chagas, P. e Rothe-Neves, R. (2007). Neuropsicologia e autonomia decisória: implicações para o consentimento informado. Revista Bioética, 15, 117-132.

REFERÊNCIAS GERAIS

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Haase, V. G., Rothe-Neves, R., Käppler, C., Teodoro, M. L. M. e Wood, G. M. O. (Orgs.) (2000). Psicologia do desenvolvimento: contribuições interdisciplinares (pp. 17-65). Belo Horizonte: Health.

Júlio-Costa, A., Moura, R. J. e Haase, V. G. (Orgs.) (2017) Compêndio de testes neuropsicológicos: Atenção, funções executivavs e memória (pp. 7-22). São Paulo: Hogrefe (ISBN 978-85-85439-26-2).

Pennington, B. F. (2009). Diagnosing learning disorders. A neuropsychological framework (2nd. ed.). New York: Guilford.

Temple, C. (1997). Developmental cognitive neuropsychology. Hove: Psychology Press.

Thambirajah, M. S. (2011). Developmental assessment of the school-aged child with developmental disabilities. A clinician's guide. London: Jessica Kingsley.

Thursday, March 08, 2018

O QUE FAZER QUANDO OS MENINOS COM DISLEXIA CHUTAM O BALDE?

Certa vez eu atendi um estudante universitário com dislexia. Lá pelas tantas o moço se queixou que o pai dele havia "chutado o balde", que o pai "não estava mais nem aí pra ele". Que antes o pai o acompanhava e pagava os tratamentos para ele e que agora, além de não querer mais pagar, o pai nem se dispunha a acompanhá-lo na consulta.

Aí eu ponderei com o jovem: "Quanto o seu pai gasta com você por mês?" E ele foi me contando que ele morava com o pai, que o pai lhe pagava a faculdade e o seguro saúde, que o pai lhe dava dinheiro para transporte, refeições na faculdade, roupas etc. Aí nós fomos fazendo as contas e vimos que o pai gastava facilmente alguns milhares de Reais por mês com o filho com o qual supostamente não se importaria. Quem é pai sabe o quanto os filhos universitários custam...

A história desse jovem exemplifica um desfecho muito comum em indivíduos que apresentam dificuldades persistentes de aprendizagem desde a idade escolar. Lá pelas tantas, eles começam a ficar frustrados, desanimados ou então revoltados. Alguns realmente chutam o balde. Outros não querem mais saber de psicóloga, psicopedagoga, fonoaudióloga etc. nem pintadas de ouro na frente deles.

O que fazer com esses jovens? Como tratá-los? Uma das questões mais difíceis é decidir o momento de passar de uma abordagem restituidora para uma abordagem compensatória nas intervenções

O tratamento da dislexia (e da discalculia também) deve se basear inicialmente em uma filosofia de restituição ou aquisição funcional. O objetivo é melhorar a acurácia e a fluência de leitura no caso da dislexia Ou a memorização dos fatos aritméticos no caso da dislexia.

Só que lá pelas parece que o desempenho bate num teto. Que apensar do esforó hercúleo as melhoras não ocorrem ou tornam-se muito lentas e laboriosas. Nessa hora pode ser prudente transicionar para uma abordagem compensatória.

A abordagem compensatória à dislexia pode envolver, por exemplo, o uso crescente de videoaulas ou audiolivros. Quando eu não sei alguma coisa, vou na Wikipedia.. Para mim a Wikipedia é o amansa-burro universal. Muitos jovens nem conhecem a Wikipedia. Quando eles querem saber de alguma coisa vão no YoTube: "Ah eu tenho prova de cálculo amanhã.Vou ver se alguma aula maneira no YouTube".

Que evidências existem quanto à eficácia dessas estratégias compensatórias? Poucas mas promissoras. Um estudo conduzido por Milani e cols. (2009) é ilustrativo. Trata-se, praticamente, de um estudo piloto no qual os autores observaram efeitos benéficos do uso de audiolivros em adolescentes com dislexia.

Quarenta adolescentes foram aleatorizados em dois grupos, um grupo que recebeu audiolivros e outro grupo que continuou com o "tratamento habitual". Os meninos do grupo experimental recebiam audiolivros das matérias escolares e podiam escolher um audiolivro de ficção da sua preferência. Os meninos do grupo controle recebiam livros tradicionais. O uso do material foi acompanhado por telefone ao longo de onze meses.

O uso de audiolivros não melhorou o desempenhoias nas matérias escolares. Mas houve uma melhora importante na acurácia e fluência de leitura (vide Figura 1 de Milani et al., 2009).

O resultado mais interessante foi observado no comportamento, avaliado pelo CBCL (vide Figura 3 de Milani et al., 2009). Houve uma redução acentuada na intensidade de sintomas externalizantes relatados pelos pais.

O estudo de Milani e cols. (2009) é simplesinho, mas animador. Pode ser considerado apenas um estudo piloto. Mas sugere que as estratégias compensatórias no tratamento da dislexia pode ser benéficas e desempenhar um papel ao menos no que se refere à motivação.

Referência

Milani A, Lorusso ML, Molteni M. The effects of audiobooks on the psychosocial adjustment of pre-adolescents and adolescents with dyslexia. Dyslexia. 2010 Feb;16(1):87-97. doi: 10.1002/dys.397.

Neuropsicologia e desenvolvimento humano